Percepciones docentes sobre la integración de la robótica educativa en escuelas rurales de Chile: barreras, facilitadores y transformaciones pedagógicas

Teacher Perceptions on the Integration of Educational Robotics in Rural Schools in Chile: Barriers, Facilitators, and Pedagogical Transformations

Resumen

La robótica educativa ha emergido como una de las estrategias de innovación pedagógica con mayor potencial transformador en los sistemas educativos contemporáneos. Sin embargo, su implementación en contextos rurales enfrenta condicionantes estructurales, culturales y formativos que difieren sustantivamente de los entornos urbanos. El presente estudio fenomenológico exploró las percepciones de 24 docentes de educación básica en escuelas rurales de las regiones de La Araucanía y Los Lagos, Chile, respecto a la integración de la robótica educativa en sus prácticas pedagógicas. Mediante entrevistas semiestructuradas y dos grupos focales, se recolectó información que fue analizada mediante el software Atlas.ti 9, a través de análisis temático inductivo. Los resultados dieron lugar a cinco categorías emergentes: barreras estructurales, transformaciones pedagógicas, formación docente insuficiente, facilitadores comunitarios y resignificación del rol docente. Los hallazgos revelan que, pese a los obstáculos materiales y formativos, los docentes rurales que han experimentado la robótica educativa reportan transformaciones pedagógicas profundas, centradas en el aprendizaje por proyectos y en la reconfiguración de su identidad profesional hacia un rol facilitador. Se concluye que las políticas de innovación tecnológica educativa deben incorporar una perspectiva territorial que reconozca la especificidad de los contextos rurales.

Palabras clave: robótica educativa, educación rural, percepciones docentes, innovación pedagógica, Chile, fenomenología.

Abstract

Educational robotics has emerged as one of the most transformative pedagogical innovation strategies in contemporary educational systems. However, its implementation in rural settings faces structural, cultural, and formative constraints that differ substantially from urban environments. This phenomenological study explored the perceptions of 24 elementary school teachers in rural schools in the La Araucanía and Los Lagos regions of Chile regarding the integration of educational robotics in their pedagogical practices. Data were collected through semi-structured interviews and two focus groups, and analyzed using Atlas.ti 9 through inductive thematic analysis. Results yielded five emergent categories: structural barriers, pedagogical transformations, insufficient teacher training, community facilitators, and reconceptualization of the teaching role. Findings reveal that, despite material and formative obstacles, rural teachers who have engaged with educational robotics report profound pedagogical transformations centered on project-based learning and a professional identity shift toward a facilitative role. It is concluded that educational technology innovation policies must incorporate a territorial perspective that acknowledges the specificity of rural contexts.

Keywords: educational robotics, rural education, teacher perceptions, pedagogical innovation, Chile, phenomenology.

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